【摘要】：高效课堂的“效”，一是指教师指导的高效率，二是指学生学习的高效益，三是指教育改革所生发的高效能。四步教学法体现了先学后教，当堂训练，生生互动、小组互动、师生互动的原则。以道御术，学生在做中学，老师在做中教，教学做合一的思想。实现构建高效课堂的目的在于满足学生终身发展的需要。
【关键词】：高效课堂 以道御术 四步教学
一、四步教学法体现了老师是主导，学生是主体，训练是主线，课堂是主阵地。
教无定法，贵在得法，因材施教与四步教学法相容。我们既要学术（即方法），更要学道（规律）；既要学形，更要学神，达到形神兼备，融会贯通的基础上再创新。学生自主、自悟、自结的过程，体现交流合作、互助的意义，找到学习的乐趣、自由和动力。
1、四步教学法改变了从传授知识转变为教会学生学习的方法。
让学生在自学的基础上，自主学习知识，在自主学习、自主探究、合作体验、实践操作过程的同时形成各种能力、发展智力。从教师讲、学生听转变为在教师引导、点拔下，学生自主学习尝试，自讲互讲等。从学生被动听讲、死记硬背，转变为学生主动学习、探索，主动研讨，主动合作、主动实践操作、主动解决问题。主动做作业，主动交流学习方法、学习心得体会和感受。
1.1首先，明确目标和发展方向。
学生与教师之间、学生与学生之间、学生与教材之间互动与交流。要明确方向，找准定位。它打破以讲授、注入为主的教学模式,构建以学生为主体教师为主导的教学模式.
1.2其次，懂得目标、方向、定位永远比速度重要。
学校应有发展方向，找准位置和发展空间，形成强大的凝聚力和合力。抓校风，整顿班风，端正教风，落实学风，才更有利于四步教学法的实施。应先解决学生要学的问题，才谈得上去乐学，解决了乐学的问题，才谈得上会学。
1.3再次，是转变观念，形成习惯，教改是动力，行动是关键。。四步教学法是解决会教与会学的问题，解决 了会学的问题，才谈得上学会的问题。四步教学法不仅是学生发展得更好的一种学习书本知识的方法。四步教学法是一种怎样为老师减轻繁杂的劳动的一种艺术，让你劳动得更轻便，让你笑逐颜开的课堂教学方法。我们应大胆尝试，不断总结与反思，形成自己驾轻就熟的课堂教学模式。
2、掌握各环节的时间与老师设置的问题到位与否是关键。
2.1浏览诊断：内容、时间、模块结构，捕捉预标的重点、难点、疑点、网点，用符号标出来，要直面主体和直奔主题。
明确自学时间，在多长时间内完成自学内容，以增强学生的时间观念，使学生有一种紧迫感。明确自学内容，即让学生知道学什么，根据教材内容的多少，可以一次自学，也可视情况分几次自学。明确自学的方法。自己看书默读预标。明确自学后的要求。学生自学过程中，教师要掌控课堂纪律,严格要求,加强巡视指导，了解学情，加强督查。及时表扬自学速度快、效果好的学生。重点巡查中、差等生，纠正他们不正确的学习态度和方法。还要注意面向全体学生，避免顾此失彼。在保证学生有充裕的时间自学的同时，注重良好的自学习惯的培养，加强个别辅导。注重圈划批注与质疑方法的指导。
2.2确认标识：深度探究，设置问题由表及里，由浅入深，精耕细作，循序渐进。老师是引路人，是导演，引领学生自我探究，自我解读，自我领会，相互交流，相互探讨，充分体现探究式，合作式学习。学生自主质疑，聚焦出本节课探究问题的核心，从而使学生带着强烈的求知欲望，让学生去提出问题。有什么不懂的地方，有什么问题 ,在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。
学生学会认真听每个同学的发言，不插嘴。要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力。听后思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。
2.3归纳演绎：目的是融会贯通，系统思考问题，形成点、线、面、体结构体系。总结本节课所学内容，你学会了那些内容？你有哪些收获？还有哪些知识感到困惑？采用把学到的知识自己说一遍，或者同桌之间互说一遍，以加深对所学知识的理解。
2.4及时演练：是巩固加深，熟能生巧、触类旁通。
要求学生模拟所学知识、技能，以达到巩固知识的目的。对所教的知识进行巩固性的训练，并引导学生使用所学知识，教师对所教知识要进行有效的测试，使学生在练习知识、使用知识和测试的过程中，把所学的知识得到内化，形成能力。
3、实施建议：四步教学法的实施是一个联动机制。
首先，每个班座位的编排、男女生的搭配，优、中、差生的兼顾，每个大组人员的多少及组成，每个小组人员的分工，记录员、汇报员、监督员的职责及轮流担当等，都需要以班为单位协调联动，密切配合。其次，每个年级，每个学科组，每个老师要联动，体现各年级联动，各学科联动，每个学科老师的联动，同一学科的老师联动等。再次，是认真备课,精心准备. 四步教学法对老师的要求更高了, 无论是课件,对教材的把握,问题时间的设置都要反复推敲.这样才能使课堂动起来。问题的设置至关重要，一个好的问题往能够带动学生积极思考，主动完成学习任务。组织课堂，管好学生，从课前3分钟的准备，再到课内“四步教学”，都要严格要求，掌控好每个学生的学习状态。
二、高效课堂的构建
1、备课求实效，预设、生成要相辅相成。
备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。 课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。有效的预设应促进课堂上的有效生成。过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。
2、课堂求鲜活，形式、方法灵活，张弛有度。
课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：
2.1、灵活的导学方法。
根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，****限度地发挥课堂上每一分钟的作用。根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。
2．2、活跃的学习状态。
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。
2.3、科学的学法引导。
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。
3、高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。
传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。促进了学生的发展，增强了学生的自信。
“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。
三、四步教学法和构建高效课堂对教师的要求
1、高超的导学能力
高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。
2、准确的把握教材能力
高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要“用教材”而不是“教教材”。
3、灵活机智的课堂管理能力和课堂环节的处理能力
无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。
环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。
3.1课堂活动 ，既灵动又规范
高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类****的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。
3.2精彩展示是高效课堂的亮点
为什么要展示？展示什么？是我们思考的问题。我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”的问题；如果教师人为分工 、参与度，又使得 展示虽然参与广泛但又变得 “泛泛而展”，失去了精彩，难以达到高效率。这是教师教学的困惑，高效课堂改革是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。它作为一个新生事物，前途是光明的，但过程是曲折的。
四、改革创新，以道御术，四步教学，实现课堂的高效。
转变教学理念、充分备课、把握课堂中的重要因素，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。老师是主导，学生是主体，训练是主线。先学后教，当堂训练，体现生生互动、小组互动、大组互动、师生互动的原则。四步教学法体现了学生自主、自悟、自结、交流合作、互助，找到学习的乐趣、自由和动力。从学生被动听讲、死记硬背，转变为学生主动学习,探索，主动研讨，主动合作、主动实践操作、主动解决问题。老师要大胆探索，勇于实践，勤于反思，善于总结。多让老师进行学习、培训，老师们根据自己的实际情况形成适合自己的四步教学法模式。四步教学法体现的道理简单易行；流程要做到神形兼备也不容易；可在体验的基础上创新。有差距,有不足,有反思,有措施!经过努力，一定能够做好，兴课改, 找差距，求真务实。高效课堂需要教育理念的转变。在传统的学习方式中，课堂的主角是教师，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。新课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂。
课堂如战场，课堂要高效，教师就应认真备课。“不打无准备之仗”。“为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的宗旨。教师在备课时首先要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况。这样我们可以根据他们在以往学生知识水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。兴趣是最好的老师，教师要善于采用讲故事、打比方和举事例等方法将枯燥的抽象的理论具体化生活化，激发学生的学习兴趣，提高教学效益。备好学生是做到“以学生发展为本”的重要内容，是高效课堂必备的条件。加强理论培训，落实公开课行动，积极尝试。注意抓实质，创我者生。结合学情兼容各种方法之优点来因材施教。老师是主导，学生是主体，训练是主线，课堂是主阵地。这是四步教学法的本质。不断尝试、反思、提高，实现高效课堂的目的。
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